Recapitulando...

Como última entrada con relación a las clases de Luz, como la mayoría de mis compañeros ya han resumido y comentado con detalle la mayoría de las sesiones y se me hace repetitivo insistir en ello, me gustaría recapitular algunos puntos o conceptos que me han parecido más importantes así como recuperar algunas frases que me han impactado de algún modo:

• Real Information gap: Para captar la atención del alumno debemos despertar su curiosidad; para ello la mejor forma es presentar un vacío de información real que capte su interés. De esta forma creamos un objetivo y hacemos del uso de la lengua la herramienta de comunicación necesaria para obtener dicha información.

• La dificultad de una actividad no está en el input, si no en la propia actividad

• Warm up: breve actividad de calentamiento que introduce al alumno en la materia. De este tipo de actividades me ha sorprendido además de la variedad y originalidad, la facilidad con la que cautiva al alumno y le incita al uso de la LE sin que repare prácticamente en ello. 

• Las actividades deben ser comunicativas. A priori pensamos en la interacción oral como única actividad comunicativa, pero una actividad de comprensión escrita puede ser comunciativa si tiene un objetivo claro, un vacío de información que el alumno deba rellenar mediante la lectura de un texto, y sobre todo poder manejar esa información con alguna finalidad. En clase Luz nos ponía de ejemplo cuando leemos una reseña de una película y luego reproducimos la información que hemos leído para contársela a unos amigos y con esa información decidimos qué película nos interesa ver. Ahí claramente hay un objetivo y una comunicación.

• Dar prioridad a la comunicación más que a la pronunciación o al error. 

• "Sobrevive mejor en un país extranjero el que más comunica"

• Elementos básicos en toda actividad de comunicación oral: personalización, imaginación y memoria. 

• Brainstrorming. técnica muy buena para la evaluación previa de los conocimientos del alumnado y muy participativa. es un contexto seguro, se acepta todo, incluso ideas que parezcan más fuera de lugar. 

• Concepto minimax: el mínimo trabajo de preparación y el máximo de rendimiento. Actividades sencillas,con el máximo aprovechamiento del tiempo de clase, con poca explicación, fácil organización, flexible, reciclable, que incluya a toda la clase.

• Actividades energizers: implica movimiento por parte del alumno lo que centra su atención en algo ajeno a la lengua y ésta se convierte en una herramienta, no en un objetivo.

• " Si alguien no sigue el ritmo de sus compañeros no es que sea raro, es que está escuchando una música diferente"

• Toda gestualidad, todo apoyo visual es importante para la comunicación. Al realizar actividades comuncativas debemos tener esto en cuenta además de la contextualización.

• Hay dos tipos de motivación: extrínseca e intrínseca. la intrínseca siempre es mayor, por tanto hay que ofrecerles algo que les interese para que tengan curiosidad o alguna motivación intrínseca añadida.

• Concepto "scafolding"(andamiaje). los profesores de LE tenemos que servir de apoyo a los profesores de otras materias de sección bilingüe y ayudarles a adaptar los contenidos; crear una estructura de apoyo para otras materias.

• Coherencia: trabajar bien el tipo de actividades que les vayamos a exigir en un examen. nunca sorprender con una actividad diferente que les confunda en un examen.

• La clase debe ser una oportunidad de inmersión, debemos utilizar la LE en todo momento, para comunicarnos, para adquirir conocimientos en otras áreas, para explicar o debatir sobre determinados conceptos, para cualquier finalidad. En la medida de lo posible debe ser una herramienta, no un fin en si mismo.

Debate

En la última sesión hicimos un pequeño debate por grupos en torno a los siguientes temas:

- Uso de la lengua propia en clase
- Uso de la nueva tecnología
- Uso de los libros de texto

Había diversas opiniones aunque la mayoría seguíamos la misma línea:

Introducción de la tecnología en las clases pero no de forma invasiva, siempre hay que tener un plan b por si la tecnología falla, lo cual pasa a menudo, pero es bueno introducirla ya que generalmente atrae más a los alumnos. Uso de la tecnología por parte de los alumnos siempre supervisado y en función de las posibilidades, es bueno que conozcan diferentes recursos tecnológicos que pueden aprovechar para el aprendizaje del idioma.

El uso de los libros de texto es lo más cómodo para el profesor, pero es preferible utilizarlo como guía y crear diferentes actividades actualizadas y enfocadas a cada grupo en función de sus necesidades, motivaciones y objetivos. Pero cuando hay diferentes niveles y el tiempo escasea para organizar bien todas las clases, echar mano de un libro de texto cuyas actividades ya han sido cuidadosamente elaboradas en función del nivel y ordenadas para un progreso continuo, es la mejor opción. Pero insisto,siempre que podamos, darle un aire fresco a las clases con actividades comunicativas será una buena opción.

En cuanto al uso de la lengua, había más discrepancias, en mi grupo particularmente era yo quien se distanciaba del resto, pues mi opinión era bastante firme: 100% uso de la lengua extranjera. Soy partidaria de utilizar la lengua que estamos aprendiendo como lengua vehicular en todo momento incluso fuera de la clase con los alumnos (en los pasillos y zonas comunes del centro, fuera del centro...). Aunque no siempre es fácil, considero que hay que hacer un mayor esfuerzo por hacerse comprender y apoyarse en imágenes, gestos, ejemplos (cuanto más personales mejor) incluso teatro si es necesario, exagerar las expresiones hasta el absurdo si ello ayuda a la comprensión. Cierto es que no vas a paralizar una clase por una explicación de una palabra, pero en esos casos, hay que valorar si es necesaria esa explicación o puede esperar a otro momento pues no dificulta la comunicación; y en caso de ser algo clave que no somos capaces de expresar de otra forma o de hacernos entender, entonces sí se puede optar por la lengua del alumno.

Y cuando hablo del uso de la lengua extranjera no hablo sólo del profesor, también los alumnos deben esforzarse desde el primer momento por utilizar la lengua extranjera para comunicarse. Debemos motivarles y fomentar su uso, aunque sea poco a poco, con errores, lo importante en un principio es que cojan confianza y pierdan el miedo o el bloqueo que les supone a la mayoría de los alumnos la expresión oral en la lengua extranjera. Luego ya se irán corrigiendo los errores, disimuladamente y una vez que el alumno alcance un cierto grado de confianza, lo que deben entender es que lo primordial es comunicarse.

También es cierto que reculé hasta un 80% cuando pensaba en enfrentarme a una clase de 30 alumnos, toda mi experiencia se basa en grupos muy reducidos y era más fácil comunicarse 100% en LE, pero en un grupo más amplio de nivel bajo, sin motivación y en edad complicada... ahí ya me lo replanteo, no estoy segura de qué haría.

Aun así he de confesar que cuando hablo de dar la clase completamente en LE, me refiero a clases comunicativas en las que el objetivo de los alumnos es aprender el idioma. Luego están las clases absurdas, vease muchas de las clases particulares, en las que el alumno sólo quiere aprobar un examen en un tiempo record. En esos casos, muy a mi pesar y tras varios intentos, he tenido que dejar mis ideales a un lado y me he tenido que ceñir al guión: explicación en lengua materna + ejercicio de aplicación y a pasar el examen como borreguitos. Solo espero que ese tipo de situaciones quede atrás, pero bueno, hay que enfrentarse a todo!

Sección bilingüe y Tutoría

Me gustaría comentar  la sesión en la que nos centramos en las clases de sección bilingüe y tutoría ya que me llamó especialmente la atención, principalmente el primer punto.

Sección bilingüe

Como comentaba, este fue el punto que más me atrajo. Cómo impartir una materia cualquiera ajena a las lenguas en una lengua extranjera, y cuál es el papel del profesor de lengua extranjera ante esta situación.

Pues bien, me parece una gran idea que se impartan diferentes materias en LE ya que es la mejor forma de que vean que la lengua extranjera que están aprendiendo la necesitan no solo en la propia clase de lengua o para comunicarse con un extranjero,  si no para aprender fuera de ella, para aprender cosas nuevas en otros ámbitos.

Lo que me preocupa de la realidad es que no se esté llevando a cabo de forma estructurada. Pues me ha ocurrido en alguna ocasión, que alumnos que todavía están empezando a dar francés en el instituto, les dan clase de matemáticas en este idioma, lo cual dificulta al alumno el aprendizaje.

Ya me parecen suficientemente abstractas y difíciles de entender las matemáticas, como para que me las expliquen en un idioma que no entiendo!

Yo pienso que debería hacerse de forma más organizada, partiendo de los cursos más básicos y en paralelo con el aprendizaje del idioma. en ese caso , para mí si que hablamos de un centro bilingüe o plurilingüe, los otros casos, salvo excepciones, simple fachada...

En cualquier caso lo que sí me pareció interesante es el trabajo de coordinación que deben tener los profesores tanto de la asignatura de sección bilingüe como de LE, para trabajar a un mismo ritmo. El profesor de LE debe introducir los diversos temas de las asignaturas de CLIL en sus clases de forma que el alumno adquiera una base lingüística en ese ámbito que le ayude a seguir las otras clases de forma más productiva. 

Tutorías

En cuanto a las tutorías, vimos algunas de las responsabilidades que tenemos como tutores y diversas actividades que podemos desarrollar en las tutorías como la elección de delegado, técnicas de estudio, trabajar valores, trabajar en un proyecto interdisciplinar, ... Y no debemos olvidar que también en las tutorías podemos utilizar la LE para comunicarnos! 

Actividad de apoyo para sección bilingüe. La radioactivité

En este enlace (disponible en su versión en francés e inglés) podemos encontrar una fuente de información útil para una clase de sección bilingüe para tratar un tema de la materia de física y química como es la radiactividad.

En esta web podemos encontrar un amplio glosario con diferentes términos específicos de la materia, ordenados por orden alfabético y con su explicación y referencias a otros términos. Además cuenta con diferentes apartados temáticos de los que se puede obtener mucha información de esta materia en diferentes aspectos, pero lo que me ha parecido especialmente interesante, son los apartados dedicados a su repercusión en la vida diaria o en el mundo de la medicina, ya que son temas que se pueden introducir en una clase de idiomas, por su interés general, y al mismo tiempo poner en práctica un tema de otra materia de forma que los alumnos practiquen vocabulario relacionado, ya sea a modo introductorio en la materia o para su estudio en profundidad, conociendo repercusiones prácticas sobre un tema ajeno a aquellos normalmente utilizados en clase de lengua extranjera.

Sin duda, lo que más me ha gustado ha sido el siguiente vídeo, Monsieur Prudent découvre la radioactivité!, en torno al cual gira la actividad que propongo a continuación. Por desgracia para los de inglés en la versión en su idioma no he encontrado un vídeo semejante, pero el resto de apartados parecen similares (hasta donde yo he llegado).

Este vídeo responde a las grandes preguntas que nos planteamos acerca de la radiactividad de forma simple y lúdica: ¿Qué es exactamente la radiactividad?, ¿dónde se encuentra?, ¿cuáles son sus aplicaciones?, ¿cómo permite producir electricidad?, ¿cuáles son sus efectos?, etc.

Como actividad para una clase de 3º ESO como apoyo de sección bilingüe (con el francés como primera lengua) he pensado en la explotación de este vídeo por fragmentos trabajando principalmente la comprensión oral.

De primera mano, pensando en el nivel de francés que tienen normalmente los alumnos de la ESO, me pareció un poco arriesgado. Después reflexioné sobre la idea de que un input no tiene por qué ser complicado si la explotación que se hace de él es adecuada. Así pues, decidí utilizarlo ya que, al tratarse de un vídeo educativo, el nivel está bastante adaptado a la comprensión general de un público no especializado, el ritmo es adecuado, el apoyo en las imágenes (muy bien elegidas) y las excelentes explicaciones que se presentan, facilitan mucho la comprensión, y es un tema que en general conocen y tratan en paralelo en la materia de física y química.

Como explotación del vídeo propongo una actividad de Brainstorming para iniciar la clase en la que los alumnos, apoyándose en una imagen deberán nombrar todo lo que conozcan sobre el tema o qué les sugiere. Por ejemplo: rayo, radiación, energía, nuclear, peligro, contaminación, central nuclear,...

Las palabras se podrán apuntar en el encerado o bien el profesor directamente en un documento de word desde su ordenador siempre visible para los alumnos gracias al proyector. Además el profesor deberá dirigir la participación de todos los alumnos sugiriendo ideas, ejemplos que les inciten a pensar en términos relacionados si la clase es poco participativa o incluso con el apoyo de más imágenes mediante el proyector.

      

        

      

  

A continuación con las palabras siempre presentes en el encerado presentamos el vídeo y animamos a los alumnos a ampliar dicho vocabulario con términos del vídeo al mismo tiempo que intentan comprender la idea general y responder a un cuestionario de preguntas sencillas sobre el vídeo. Como es bastante extenso para un visionado completo, lo trabajaremos por partes.

En una primera parte propondremos el visionado del primer minuto y medio. En este fragmento se nos presenta a M. Prudent, que vive cerca de un centro de estudios nucleares y se preocupa por el posible peligro de contaminación al que puede estar expuesto. Con este motivo compra un aparato para medir la radiactividad, y se explica cuál es la unidad de medida empleada para referirse a este fenómeno y quién fue el descubridor del mismo. 

De este primer visionado los alumnos pueden obtener información suficiente para responder a algunas preguntas:

- Où habite M. Prudent? (¿Dónde vive el Sr Prudent?)

- Qu'est-ce qu'il achète? (¿ Qué es lo que compra?)

- À quoi ça sert l'objet qu'il achète? (¿Para qué sirve el objeto que compra?)

Además, este primer fragmento acaba con la pregunta la radioactivité c'est quoi? (¿Qué es la radiactividad?), lo cual podemos aprovechar para pedirles que traten de explicar qué es si lo conocen o bien propongan hipótesis sobre qué creen que es.  

Como podéis apreciar lo único que les estamos pidiendo a los alumnos todo el tiempo es que nombren, expliquen o definan objetos o fenómenos para lo que pueden emplear estructuras sencillas. “C'est un objet qui sert à ..." " c'est un phénomène…" "Ça pourrait être..." "Je pense/croix que c'est..." 

Para responder a la última pregunta retomamos el visionado del vídeo en el punto en el que lo dejamos. (01´30´´ - 02´55´´). En este fragmento encontraremos la respuesta a ésta y otras preguntas más concretas sobre la materia como:

- Qu'est-ce que c'est un atome? (¿Qué es un átomo?)

- À quoi est-il composé un atome? (¿De qué se compone un átomo?)

- Qu'est-ce que ça veut dire "désintégration nucléaire"? (¿Qué quiere decir "desintegración nuclear"?)

En el siguiente fragmento (02´55´´ - 05´35´´), el vídeo se centra en mostrar que convivimos con la radiactividad sin darnos cuenta y en cuáles son algunas de las utilidades que podemos darle:

- M. Prudent, est-il radioactif? Et son chien? Est-ce qu'ils sont devenus des super-héros ou sont-ils toujours normaux? (¿Es radiactivo el Sr Prudent? ¿Y su perro? ¿Se han convertido en superhéroes o siguen siendo normales?)

- La radioactivité, où est-ce qu'on peut la trouver? (¿Dónde podemos encontrar radiactividad?)

- D'après la vidéo, quelles sont les utilités de la radioactivité pour la viande, pour les poêles en téflon, pour les seringues, et en médecine? (Según el vídeo, ¿cuáles son las utilidades de la radioactividad para la carne, las sartenes de teflón, las jeringuillas y en medicina?).

Hasta este punto habremos consumido por lo menos media clase. Para el resto del vídeo, durante la segunda mitad de la clase, puesto que se hace un poco más difícil de seguir, les daría la transcripción del fragmento con huecos a cubrir con el vocabulario fácil de reconocer en el vídeo. De esta forma al final de la clase podrán completar el vocabulario específico entre todos y crear una nube de palabras que poder utilizar en su clase de física y química.

Como actividad final propondremos a los alumnos que investiguen sobre la radiactividad de objetos cotidianos que tengan en su entorno. Los datos obtenidos podrán ponerlos en común al inicio de la siguiente sesión. Como ejemplo para inspirarles les propondremos el siguiente enlace donde podrán ver la animación titulada "la radioactivité"(dentro del apartado “Des animations pour mieux comprendre”). Se trata de una presentación interactiva en la que el alumno puede clicar sobre determinados objetos cotidianos y se muestra el grado de radiactividad que poseen.

Espero que os haya parecido interesante y hayáis aprendido algo sobre la radiactividad.

Espero vuestros comentarios y críticas.

Rory's Story Cubes

Rory’s Story Cubes es el nombre que recibe un juego de dados en el que cada uno tiene un dibujo que representa un objeto o una acción. Existen diferentes modelos: original, max (igual que el original pero de mayor tamaño), voyages, actions, clues, prehistory, enchanted, intergalactic, medic, score. Así podemos encontrar imágenes relacionadas con acciones y objetos cotidianos, elementos relacionados con la prehistoria, los deportes, etc

El objetivo inicial del juego es inventar historias a partir de las imágenes de los dados y esa es precisamente la aplicación que yo le daría en una clase. Bien para una actividad oral como escrita, y adaptable a diferentes niveles se podría usar este juego de dados como inspiración para crear historias.

Yo particularmente en clase lo usaría para una actividad oral en la que toda la clase participara bien dividida en grupos, bien en conjunto. Cada alumno tiraría un dado e improvisaría un breve fragmento de una historia basándose en la imagen que le tocara. Esta historia debería ser seguida por sus compañeros uno a uno hasta que todos hayan participado. Esto se podría hacer con varios juegos de dados similares o de diferentes temáticas. Y es una actividad muy práctica que se puede hacer en unos 10 minutos para romper el ritmo entre dos actividades o bien para rellenar tiempo en los últimos minutos de clase ya que hacia el final de la clase normalmente se sienten más seguros y tienen mayor fluidez.

Aunque los productos que ofrece este juego en concreto son bastante variados y ofrecen diversas posibilidades de combinación, para aquellos que prefieran adaptarlos a temas concretos o personalizar sus propios dados, os propongo el siguiente enlace http://www.toolsforeducators.com/dice/ . En esta página podéis crear vuestros propios dados con texto o imágenes predefinidas e imprimirlos en papel, pegarlos en cartulina o incluso plastificarlos para hacerlos más duraderos. El resultado sería el siguiente:

Después sólo hace falta un poco de maña con las manualidades y voilà un material diferente que podemos ofrecer a nuestros alumnos para hacer las clases un poco más amenas.

Aunque los ejemplos de fotografías son más o menos limitados también podéis imprimir una plantilla y añadir vuestras imágenes o dibujos propios. Es un poco más elaborado pero la mejor forma de personalizar 100% vuestros propios dados. Eso sí, hay que tener tiempo y paciencia…

En este caso, si contamos con una amplia colección de dados temáticos, también podríamos usarlos para repaso de vocabulario realizando una breve actividad de warm up de en torno a los 10 minutos en el cada alumno debe explicar lo que está representado en su dado (en la cara que le haya salido tras tirar los dados) y el resto de la clase debe adivinar de qué se trata. Esta actividad permitiría a los alumnos practicar la comprensión y expresión oral así como repasar el vocabulario trabajado o introducir términos nuevos. Y también se podría animar la actividad, añadiéndole el atractivo de la competición, por grupos, en la que los alumnos de cada grupo deben adivinar el mayor número de objetos descritos por sus compañeros, premiando al grupo que más aciertos tenga.