Comentario de una programación didáctica.

En nuestro grupo, formado por Marta Martínez, Pilar Méndez, Cristina Vázquez y yo, trabajamos la programación didáctica del IES Rosais 2 del departamento de francés para el curso 2014-2015. La programación se puede consultar en este enlace. A continuación, comentamos cada uno de los apartados más significativos de dicha programación:

1.Introducción y contextualización de la programación

Alumnado

Se habla de los cursos a los que va dirigida la programación (ESO y Bachillerato).

Se mencionan características de los alumnos. En cuanto a 1.º de ESO, proceden de centros diversos y hay varios alumnos con dificultades de comprensión a los que se plantea declarar exentos de cursar la segunda lengua extranjera. También hay varios alumnos de nacionalidades diferentes.

Se mencionan el número de grupos por curso (2) y el libro de texto, que en el caso de la ESO es La bande du collège, de la editorial Santillana. También se mencionan las profesoras que impartirán la asignatura en cada curso.

Recursos

Se mencionan recursos espaciales (aula de usos múltiples, aula de idiomas, de ordenadores, de francés con cañón y ordenador, patio, gimnasio, biblioteca) y materiales (encerado interactivo, vídeo/dvd, radiocassette, diccionarios, revistas). Nos llamó la atención que sigan usando radiocassette teniendo ordenadores y pizarras electrónicas.

Características de aprendizaje

Se mencionan características de los alumnos de cara al aprendizaje.

§        Características positivas:

·         Les gusta aprender mientras realizan otras actividades, como los juegos.

·         Les gusta expresar sus sentimientos.

·         Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa.

·         Se expresan de forma correcta en su lengua materna.

·         Les gusta utilizar el ordenador.

§       Como características negativas:

·         Les cuesta despertar su imaginación.

·         Les cuesta organizar y analizar su aprendizaje.

·         Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

·         No les gusta leer en casa.

  

2. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas

Se mencionan las 8 competencias básicas establecidas y cómo contribuyen a cada una de ellas.

Nos llama la atención la mención a la competencia matemática, ya que la aplican solo al establecimiento de “hipótesis gramaticales, comunicativas o léxicas” y al aprendizaje por deducción-inducción de reglas. Creemos que podría aplicarse a muchas más cosas relacionadas con el idioma (la edad, las direcciones, el reparto de objetos o porciones, los porcentajes, etc.).

Por otro lado, en la página 3 apartado b, nos llama la atención el hecho de que se explican numerosas técnicas de memorización como estrategia de aprendizaje. Esto demuestra que se sigue usando la memorística para el aprendizaje de idiomas como base principal para la adquisición de conocimientos más que la práctica e integración de los mismos en contextos. La descripción que se hace de estas técnicas nos hace pensar más en listados de vocabulario que en la presentación de contextos donde utilizarlo.

3.Criterios de cualificación para todos los cursos de la ESO

Se tienen en cuenta tanto la participación en clase, la actitud positiva y el trabajo en el aula (20%) como las pruebas escritas y orales de comprensión y expresión (80%). Para que unas destrezas compensen a otras se tiene que llegar como mínimo a un 3 sobre 10 en cada parte (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita). Para la nota media del curso la primera evaluación cuenta un 30%, la segunda un 30% y la tercera un 40%.

4.Procedimientos de evaluación para todos los cursos de la ESO

La evaluación es continua. Si bien las pruebas orales y escritas cuentan un 80% de la nota, se valoran muy positivamente la participación, el interés demostrado en la materia, la presentación de las tareas y el esfuerzo en expresarse en francés.

Nos llama la atención en los procedimientos de evaluación se mencione la evaluación continua, teniendo en cuenta que los criterios de cualificación establecen una división de la nota final en la media de las 3 evaluaciones (30% 1.ª evaluación, 30% 2.ª evaluación y 40%, 3.ª evaluación). Creemos que el aprendizaje de un idioma es algo lineal y progresivo, de modo que la última evaluación cubriría todos los contenidos previos del curso y por lo tanto podría suponer un porcentaje mucho más elevado de la nota asignada al aprendizaje de los contenidos y adquisición de los objetivos previstos.

5.Instrumentos de evaluación para todos los cursos de la ESO

Como el alumnado tiene que tener un papel activo en su aprendizaje, puede realizar las autoevaluaciones o “bilans” que aparecen en el manual de texto. Es una forma de interiorizar los contenidos y corregir los errores.

Para hacer una evaluación inicial, emplean tests que evalúan las diferentes destrezas. Para la evaluación formativa emplean tests del DELF. Nos parece relevante que esos tests se utilicen solamente para evaluar o reforzar la gramática específicamente, y que no digan nada de otras cuestiones como el vocabulario, el uso, etc., pero al trabajo diario también se le da mucha importancia.

En cuanto a las pruebas orales, el alumnado puede hacer los simulacros de examen que crea convenientes antes de la fecha marcada, para sentirse cómodo y seguro.

6.Fomento de la lectura para todos los cursos de la ESO

Con el fin de motivar al alumnado, las docentes seleccionan materiales de comprensión escrita (libros de lectura, artículos, poemas…) y comprensión oral (canciones tradicionales) que traten temas atractivos para mejorar la comprensión lectora y trabajar valores como el amor y la amistad.

Cabe destacar que en el caso de los libros de lectura y los artículos de periódicos se habla de lecturas adaptadas. Pese a que creemos que este tipo de lecturas pueden tener su utilidad para determinadas situaciones de aprendizaje (por ejemplo, al posibilitar acercar a los alumnos a obras famosas demasiado complicadas para su nivel), también creemos que dentro de lo posible siempre es mejor proporcionar a los alumnos materiales reales, ya que la dificultad muchas veces no está en el propio material sino en la actividad propuesta.

7.Fomento de las TIC para todos los cursos de la ESO

Las TIC están muy presentes en este centro por varios motivos. Primero, como fuente de información y segundo como medio de comunicación para mantener el contacto con el alumnado de un centro francés (Lycée Fénélon, Toulon).

8. Planes de trabajo para materias pendientes

Se establece un plan de trabajo para el alumnado que está en 2.º, 3.º o 4.º de ESO, pero que tiene la materia de francés suspensa del año anterior. Dicho alumnado debe presentar cada quince días, en horario de tutorías, una serie de ejercicios que aparecen en la programación didáctica.

Además de la entrega de los trabajos, hay una prueba escrita trimestral. Aquellos que no las superen, pueden presentarse a una prueba final en el mes de mayo.

 Nos llama la atención eso de que las pruebas de recuperación sean solo escritas. De todas formas, en este caso si estamos hablando solo de primero de la ESO no habría todavía esta opción de recuperación.

9. Metodología didáctica

Se hace sobre todo hincapié en la expresión y comprensión oral, este es uno de los objetivos principales de la materia en 1.º ESO. Se espera del alumnado que sea autónomo, creativo, crítico y con iniciativa personal.

En cuanto a la metodología empleada, sigue las normas del marco europeo. Se intentará que el alumnado adquiera competencias para comunicarse, no se tendrán tan en cuenta las competencias lingüísticas. Por otro lado, pretendemos que el alumnado se implique en la participación, siendo consciente de su propio aprendizaje. Se buscarán mentes críticas, capaces de posicionarse según su punto de vista.

El alumnado construirá sus propias estrategias, que llevará a cabo según las destrezas a desempeñar. Este hará a su vez un balance de su propia evolución en el aprendizaje.

La metodología se basará en la discriminación de sonidos, ritmos y entonaciones a través de trabajar la repetición.

Se trabajará sobre todo de manera individual y por parejas.

10. Materiales y recursos didácticos

Como material didáctico en el departamento de francés disponen de 3 radiocasetes, un ordenador y un variado abanico de libros.

Por otro lado, el centro cuenta con sala de audiovisuales, sala de informática y aula de idiomas.

El material empleado por el alumno será el libro titulado "La Bande du Collège", compuesto por: libro, cuaderno de ejercicios con correcciones al final, cuaderno BD con CD y 3 CD audios.

Por su parte, las docentes disponen del libro acompañado de fichas para hacer fotocopias, la versión digitalizada del libro del alumno para el uso en la pantalla digital y  un conjunto de recursos adicionales para la evaluación, el tratamiento a la diversidad, la sensibilización a las materias no lingüísticas en francés y la dinamización de las clases. Estos recursos son los siguientes:

§       La colección Plus, que consta de :

·         Evaluación:
Tests de niveau (con CD audio)

Évaluation: compétences et DELF ( con CD audio)

·         Grammaire: entraînement et évaluation

-          Niveau basique: Cahiers pour progresser

-           Niveau moyen: Grammaire: entraînement et evaluation

-           Niveau avancé: Civilisation

Para sensibilizar al alumnado en asignaturas no lingüísticas en francés

·         Fichier interdisciplinaire: Sciences naturales et Sciences sociales.

Para dinamizar las prácticas de clase, gracias a las TIC en particular

·         Jeux pour Tableau Blanc Interactif

·         Chansons traditionnelles

·          Banque d’images numériques

·         Projet lecteur

·         Carte de France

11. Programación de temas transversales

Todo aprendizaje, incluido el de la LE está siempre en relación con una educación en valores; el alumnado tiene que desempeñar respeto por sus compañeros e integrar una actitud que refleje unos valores de tolerancia y respeto, conciencia social y trabajo.

Para fomentar la amistad y solidaridad, el alumnado de 1.º ESO debe  leer Les trois mousquetaires.

En los temas relacionados con la comida, se hace hincapié en la importancia de llevar una vida saludable para la prevención de la obesidad y otros desórdenes alimenticios, como la bulimia y la anorexia. En los temas que se abordan los animales domésticos, se trabajarán el respeto hacia los animales y responsabilidad de tener un animal doméstico.

12. Medidas de atención a la diversidad

El método utilizado en 1.º ESO, “La Bande du Collège” propone un tratamiento natural y constante de la diversidad gracias a actividades que recurren a todos los sentidos, memorias e inteligencias (inteligencia lógica, musical, espacial, quinestésica, interpersonal, individual…)

Cada ser humano es y evoluciona de manera diferente, por lo que los docentes deben prestar atención a la diversidad.

En el libro de aula se tiene muy en cuenta la diversidad a través de un gran abanico de actividades, además se proponen diferentes recursos con el objetivo de explotar al máximo el potencial del alumnado (videojuegos, CD con canciones, libros de lectura, libros de ejercicios complementarios, etc.). Además, se emplean diferentes herramientas de evaluación.

Las medidas estarán orientadas para responder a las necesidades individuales de cada alumno y obtener las competencias básicas y los objetivos de la ESO.

Se hace mención al Real Decreto en lo relativo a la atención a la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1).

13. Actividades complementarias extraescolares

No hay programadas actividades para los alumnos de ESO. Solamente se menciona la correspondencia que mantiene el alumnado de bachillerato con alumnos de un instituto francés con intención de hacer un intercambio.

14. 1º ESO (Objetivos, contenidos, temporalización, criterios de evaluación mínimos)

Para cada unidad se establecen los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar, así como los contenidos que se tratarán: objetivos de comunicación, vocabulario, gramática, fonética, cultura y civilización.

Son 12 unidades en total (mes affaires, moi et ma famille, mes goûts, mes passe-temps, ma ville, mon emploi du temps, mon portrait, vêtements et fêtes, ma maison, mes sensations, mes repas, la météo).

Son un total de 68 sesiones, que se distribuyen de la siguiente forma: tres sesiones de introducción, 5 sesiones para cada unidad (12 unidades en total), cuatro sesiones para la preparación del DELF (cada tres unidades) y una sesión para ir al teatro.

Por otro lado, los criterios de evaluación especificados en la programación didáctica son los que siguen:

·         Comprender la información más importante de textos orales sobre asuntos cotidianos.

·         Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas trabajados previamente.

·         Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos adaptados sobre temas trabajados previamente.

·         Redactar textos breves empleando estructuras y léxico trabajado. Integrar todos los conocimientos aprendidos en un texto final.

·         Autoaprendizaje y auto-corrección mediante conocimiento de morfología, sintaxis y fonología.

·         Identificación y uso de estrategias para el aprendizaje.

·         Uso de las TIC para búsqueda de información.

·         Identificación e interés por elementos culturales o geográficos relacionados con la lengua extranjera.

Por último se establecen los mínimos exigibles para cada curso. Estos hacen referencia  a la gramática, al léxico, a las competencias comunicativas y a la fonética.