Actividad 1. Qui se cache derrière le sac ?

Objetivo: Describir a una persona en función de lo que lleva en su bolso, mochila o cartera. Obtener un perfil de esa persona.

Nivel: La actividad puede plantearse a diferentes niveles adaptando el vocabulario, la dificultad, el tiempo … Esta actividad está pensada para un curso de EOI de 4º de francés. En este curso los alumnos se preparan para alcanzar el nivel B1, por tanto ya disponen de una buena base en todas las destrezas y donde tienen más carencias es en la comunicación oral, por tanto esta actividad se centrará principalmente en desarrollar esta destreza, siendo una actividad casi exclusivamente oral con la posibilidad de apuntar por escrito el vocabulario en la puesta en común.

Edad: El rango de edad de los grupos en la escuela de idiomas es muy amplio y puede ir desde los últimos años de adolescencia hasta la edad avanzada, por tanto habrá diferentes puntos de vista lo que sin duda será positivo para el avance de la clase ya que se abordará más vocabulario y puntos de vista diversos que podrán enriquecer el debate final.

Duración: La actividad se puede realizar en una sesión puesto que las clases duran en torno a hora y media.

Material utilizado: Vídeo “Les Sacs des Filles. Lolita”, bolso/mochila/cartera del profesor, ejemplos reales de diferentes bolsos y mochilas con diversos artículos. Para que la actividad llame más la atención y les resulte más cercana, trataremos de utilizar ejemplos de bolsos y artículos reales. En caso de no disponer de todos los objetos necesarios podremos sustituirlos por fotografías. Se podría usar por ejemplo:

-  Un bolso pequeño de fiesta con un pintalabios, una llave de coche, un teléfono móvil de última generación, una tarjeta de invitación  y un cigarro electrónico.

-  Un bolso grande con un pequeño neceser de, un neceser con objetos de higiene y cuidados, un teléfono, un cargador, una libreta pequeña con un bolígrafo y varios separadores, un monedero, dentro un carnet de transporte público, un carnet de biblioteca, una tarjeta de un supermercado, una tarjeta de crédito, algo de dinero, unas fotografías, unos caramelos, un juego de llaves de casa, unas gafas de sol, unas gafas de leer, un botellín de agua.

-  Una mochila con ropa de deporte masculina, unas chanclas, un neceser con champú, gel, desodorante, colonia, gomina, peine y una toalla, un carnet de gimnasio, unas llaves de taquilla, unas llaves de casa, unas llaves de coche.

-  Una mochila pequeña con dibujos infantiles, unas pinturas, un cuaderno de dibujar, unos cochecitos y dinosaurios de juguete pequeños, unos cromos, un sándwich y un plátano.

Se pueden ampliar o reducir los ejemplos en función del número de alumnos y grupos que se vayan a formar.

         

              

    

Desarrollo: En primer lugar se procederá al visionado de un vídeo de aproximadamente 3 minutos (“Les Sacs des Filles. Lolita”) en el que una mujer nos presenta lo que lleva en su bolso. Este visionado nos introducirá en el tema que vamos a tratar y permitirá un primer contacto de comprensión oral para los alumnos.

En caso de no poder disponer del vídeo, el profesor realizará una presentación similar con su propio bolso/cartera/mochila que llevará preparado para la ocasión.

Como se trata de una actividad de repaso, de la que ya deberían conocer gran parte del vocabulario, el profesor dividirá la clase en grupos y les presentará la actividad directamente, entregando un modelo de bolso o mochila diferente a cada grupo. Serán ejemplos muy dispares para abordar el mayor vocabulario posible.

Todos los componentes de cada grupo deben analizar los bolsos y objetos según unas pautas que el profesor les dará para que aborden todo lo que nos interesa: descripción física del bolso, tipo de objetos, utilidad de los mismos, en qué situaciones se pueden usar, qué datos se pueden obtener de la persona que llevaría ese bolso, etc. Deberán poner en común el vocabulario necesario, conocer todos los objetos y su utilidad. Y deberán crear un perfil de la persona que llevaría ese bolso/mochila. Cómo será, hombre o mujer, edad, qué ropa llevaría con ese complemento, en qué situación lo usaría y qué podemos saber de cómo es, de su personalidad, de su vida, su trabajo o aficiones, etc en función de los objetos que vemos. En definitiva deben crear un perfil completo que describa a la persona portadora de ese bolso o mochila. Evidentemente habrá una parte importante de observación y deducción pero podrán dar rienda suelta a su imaginación a la hora de crear el perfil del personaje.

Tras 10 minutos de trabajo en grupos cada grupo presentará al resto de la clase su bolso, con los objetos que poseen y describirán a la persona que se han imaginado que se esconde detrás.

Se hará una puesta en común con el vocabulario empleado en las descripciones de todos los grupos y se podrá ampliar en caso necesario con vocabulario que conozcan y no se haya utilizado o ampliaciones del profesor. Esta es la parte en la que podrán anotar por escrito la puesta en común como recopilatorio de vocabulario.

Al final se planteará un debate sobre si es posible conocer a una persona por la ropa o complementos que lleva.

Mi experiencia docente

Hace unos diez años empecé sin querer mi carrera docente. Como ya comenté en otra entrada, empecé en una academia con tres chicos de 2º y 3º de ESO. Aquellas clases no estaban para nada programadas, aunque sí que dedicaba tiempo a su preparación; concretamente pasaba una semana preparando la clase de una hora. Organizaba los contenidos de las clases sobre la marcha en función de las necesidades de mis alumnos, se basaban principalmente en apoyo gramatical y, como todavía estaba empezando a aprender francés, resultaba más que laborioso aparentar que controlaba la situación. Ahora lo pienso y me rio pero en aquel momento, sudaba la gota gorda.

En esa misma academia tuve mi primera aproximación a la docencia en inglés con niños de entre 7 y 8 años en algunas sustituciones y enfocaba las clases de forma lúdica, hacíamos juegos, y ahí el esfuerzo imaginativo era lo que primaba. Mi principal preocupación era mantenerlos entretenidos y cambiar de actividad antes de que mostraran cualquier signo de aburrimiento. Para mí aquello fue ¡AGOTADOR!

Tras dos años en aquella academia con los mismos alumnos, hice una pausa de un año durante el cuarto curso de carrera en el que disfruté del Erasmus.

A mi vuelta retomé las clases pero de forma particular en casa de una familia. Les daba clase a dos niñas de 6 y 9 años y a su madre. La intención de estas clases era básicamente comunicativa, la madre quería aprender algo que le sirviera en sus viajes y por el simple placer de conocer un idioma nuevo, y quería que sus hijas iniciaran contacto con el idioma.

Al principio estaban las tres juntas, según íbamos avanzando separé a la madre por un lado y las niñas por otro y al final la niña mayor, que luego se descubrió que era superdotada, combinaba clases con la hermana y clases con la madre.

Las clases con las niñas fueron un reto porque eran edades diferentes, y aunque empezaban juntas, la diferencia en el progreso entre la mayor y la pequeña era tan grande que resultaba complicado mantenerlas juntas.

En el caso de las clases conjuntas realizábamos todo tipo de juegos, aprovechábamos todo lo que teníamos a nuestro alrededor, sus propios juguetes, los objetos de la casa, aprovechábamos todo el espacio sobre todo para aprender vocabulario, pero sin duda lo que mejor resultado daba eran los juegos, y si había que moverse y aprovechar el espacio mejor aún. Además siendo hermanas existía un nivel de competitividad que trataba de aprovechar para motivarles y surtía efecto.

En el caso de las clases individuales de la madre o aquellas que compartía con la mayor de sus hijas, basábamos la clase en comunicación, aprender a desenvolverse en situaciones reales para un turista.

Al segundo año de empezar con la familia, tuve la oportunidad de entrar en una academia que me abrió las puertas al mundo de la empresa. Allí empecé a dar clase a trabajadores, tanto en pequeños grupos como individuales. Los objetivos de estas clases se diferenciaban un poco, pues, a pesar de basarse en la comunicación, el contexto era el mundo laboral y por tanto había que adaptar cada situación a ese contexto. Al principio me resultó  más complicado hasta que localicé algunos métodos enfocados al aprendizaje del francés con fines específicos. En este caso pasé otros dos años y tenía diferentes grupos la mayoría de nivel inicial, algún curso intensivo y un curso de nivel avanzado en el que el punto fuerte eran los debates, aprovechando su nivel e interés no perdía oportunidad para debatir algún tema polémico, les motivaba mucho y resultaba más efectivo de lo que creía en un principio.

A continuación, en otras academias de apoyo tuve un mayor contacto con grupos de chavales de todos los niveles de ESO y Bachillerato. Algunos más difíciles que otros, todos tenían algo en común, interés cero y como objetivo: aprobar el examen final. Esto es lo peor con lo que te puedes encontrar, ¿cómo motivas a un grupo de chavales en edad crítica que lo único que les interesa es que les des las respuestas del examen? Por suerte, en los casos en los que disponíamos de más tiempo conseguía motivarles con actividades más entretenidas y adecuadas a su edad y gustos.

Por otro lado he tenido algunos alumnos adultos con verdadero interés por aprender el idioma. En todos estos casos el perfil era similar, gente con buena base en inglés, motivación y responsabilidad por aprender una segunda lengua que añadir a su currículo. Y sin duda, estas fueron las clases más fáciles pues todo era disposición por parte de los alumnos. En todos los casos enfoqué las clases en la comunicación con contextos reales de la vida diaria y el francés como lengua vehicular en todo momento incluso en los niveles más básicos y de iniciación. ¡Los resultados fueron estupendos!

Y hasta el momento este es mi recorrido en la labor docente, espero que sólo sea el principio de una larga y gratificante carrera. 

Didáctica con Carlos. Sesión 4. Evaluación

Por fin llega el tema que tanto preocupa a los alumnos, casi más que a los profesores ¿o tal vez no?

A mí siempre me ha resultado difícil poner una nota a mis alumnos. Eso de reflejar con números el esfuerzo que realiza una persona y el grado de satisfacción con el que superan la asignatura o alcanzan los objetivos programados, me parece poco justo. ¿Quién soy yo para juzgar a nadie? Pues profesora y una de mis obligaciones como tal es precisamente esa, “JUZGAR”.

Para empezar he de decir que siempre he evitado en la media de lo posible esta labor, para mí todo estudiante que trabaje y demuestre que ha adquirido ciertos conocimientos mínimos ya merece un aprobado pero, como debemos medir el resultado de cientos de alumnos, debemos tener muy claro cómo evaluar cuánto aprende cada uno.

En clase aprendimos algunos términos relacionados con la evaluación que resumo a continuación.

Tipos de evaluación:

En función de quién realiza la evaluación existen la autoevaluación (estudiante a sí mismo), la coevaluación (estudiantes entre sí) y la heteroevaluación (profesor a alumnos).

En función de cuándo se realiza la evaluación, ésta puede ser inicial, formativa y sumativa según se realice al principio, durante o al final del curso.

En base a los criterios elegidos, la evaluación normativa evalúa a todos los alumnos del grupo clase de la misma forma, mientras la evaluación basada en criterios evalúa a cada estudiante de manera individual.

La evaluación directa, basada en la observación, se opone a la indirecta, basada en los resultados de la prueba o examen.

Se puede establecer un juicio basado en la impresión del examinador en una evaluación subjetiva frente a la objetiva en la que se emplean pruebas tipo test de una única respuesta correcta.

Si se realiza un juicio sintético global hablamos de evaluación holística, mientras que si se consideran por separado los diferentes criterios hablamos de evaluación analítica.

Criterios de evaluación:

Podemos centrarnos en diferentes aspectos como la comprensión analítica, comprensión global, escucha/lectura crítica, vocabulario, gramática, intercultural, contenido del discurso, estructura del discurso, lenguaje( fonética, entonación, léxico, gramática), comunicación no verbal, comprensión y respeto de la consigna/enunciado, etc.

Herramientas de evaluación:

Algunas de las herramientas empleadas para la evaluación son: la rúbrica de evaluación (escala detallada de gradación de criterios), la hoja de control (apreciación más rápida), la hoja de observación (apreciación subjetiva de cada criterio)

Una vez vistos estos términos en clase, sólo consigo ver lo mismo que antes pero expresado en palabras bonitas y más técnicas. Pero mis dudas siguen ahí:

¿Nos jugamos todo a una y les hacemos una prueba final u observamos con lupa la evolución diaria de cada alumno (pueden ser cientos) y hacemos una media en función de los resultados obtenidos?

¿Qué criterios seguimos para evaluar, el esfuerzo y progresión individual de cada alumno, el alcance de los objetivos planificados?

¿Medimos a todos por el mismo rasero? Es decir, ¿medimos de igual forma los resultados de un alumno de diversificación con los de un alumno avanzado que ha estudiado desde pequeño el idioma impartido o incluso un alumno bilingüe?

Yo soy partidaria de evaluar el progreso individual de cada alumno y de una manera constante a lo largo del curso, por medio de múltiples actividades comunicativas que reflejen claramente su adquisición de los conocimientos requeridos. Tal vez sea más trabajo que poner un simple examen final igual para todos pero creo que es más justo ¿o no?

Comentario de una programación didáctica.

En nuestro grupo, formado por Marta Martínez, Pilar Méndez, Cristina Vázquez y yo, trabajamos la programación didáctica del IES Rosais 2 del departamento de francés para el curso 2014-2015. La programación se puede consultar en este enlace. A continuación, comentamos cada uno de los apartados más significativos de dicha programación:

1.Introducción y contextualización de la programación

Alumnado

Se habla de los cursos a los que va dirigida la programación (ESO y Bachillerato).

Se mencionan características de los alumnos. En cuanto a 1.º de ESO, proceden de centros diversos y hay varios alumnos con dificultades de comprensión a los que se plantea declarar exentos de cursar la segunda lengua extranjera. También hay varios alumnos de nacionalidades diferentes.

Se mencionan el número de grupos por curso (2) y el libro de texto, que en el caso de la ESO es La bande du collège, de la editorial Santillana. También se mencionan las profesoras que impartirán la asignatura en cada curso.

Recursos

Se mencionan recursos espaciales (aula de usos múltiples, aula de idiomas, de ordenadores, de francés con cañón y ordenador, patio, gimnasio, biblioteca) y materiales (encerado interactivo, vídeo/dvd, radiocassette, diccionarios, revistas). Nos llamó la atención que sigan usando radiocassette teniendo ordenadores y pizarras electrónicas.

Características de aprendizaje

Se mencionan características de los alumnos de cara al aprendizaje.

§        Características positivas:

·         Les gusta aprender mientras realizan otras actividades, como los juegos.

·         Les gusta expresar sus sentimientos.

·         Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa.

·         Se expresan de forma correcta en su lengua materna.

·         Les gusta utilizar el ordenador.

§       Como características negativas:

·         Les cuesta despertar su imaginación.

·         Les cuesta organizar y analizar su aprendizaje.

·         Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

·         No les gusta leer en casa.

  

2. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas

Se mencionan las 8 competencias básicas establecidas y cómo contribuyen a cada una de ellas.

Nos llama la atención la mención a la competencia matemática, ya que la aplican solo al establecimiento de “hipótesis gramaticales, comunicativas o léxicas” y al aprendizaje por deducción-inducción de reglas. Creemos que podría aplicarse a muchas más cosas relacionadas con el idioma (la edad, las direcciones, el reparto de objetos o porciones, los porcentajes, etc.).

Por otro lado, en la página 3 apartado b, nos llama la atención el hecho de que se explican numerosas técnicas de memorización como estrategia de aprendizaje. Esto demuestra que se sigue usando la memorística para el aprendizaje de idiomas como base principal para la adquisición de conocimientos más que la práctica e integración de los mismos en contextos. La descripción que se hace de estas técnicas nos hace pensar más en listados de vocabulario que en la presentación de contextos donde utilizarlo.

3.Criterios de cualificación para todos los cursos de la ESO

Se tienen en cuenta tanto la participación en clase, la actitud positiva y el trabajo en el aula (20%) como las pruebas escritas y orales de comprensión y expresión (80%). Para que unas destrezas compensen a otras se tiene que llegar como mínimo a un 3 sobre 10 en cada parte (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita). Para la nota media del curso la primera evaluación cuenta un 30%, la segunda un 30% y la tercera un 40%.

4.Procedimientos de evaluación para todos los cursos de la ESO

La evaluación es continua. Si bien las pruebas orales y escritas cuentan un 80% de la nota, se valoran muy positivamente la participación, el interés demostrado en la materia, la presentación de las tareas y el esfuerzo en expresarse en francés.

Nos llama la atención en los procedimientos de evaluación se mencione la evaluación continua, teniendo en cuenta que los criterios de cualificación establecen una división de la nota final en la media de las 3 evaluaciones (30% 1.ª evaluación, 30% 2.ª evaluación y 40%, 3.ª evaluación). Creemos que el aprendizaje de un idioma es algo lineal y progresivo, de modo que la última evaluación cubriría todos los contenidos previos del curso y por lo tanto podría suponer un porcentaje mucho más elevado de la nota asignada al aprendizaje de los contenidos y adquisición de los objetivos previstos.

5.Instrumentos de evaluación para todos los cursos de la ESO

Como el alumnado tiene que tener un papel activo en su aprendizaje, puede realizar las autoevaluaciones o “bilans” que aparecen en el manual de texto. Es una forma de interiorizar los contenidos y corregir los errores.

Para hacer una evaluación inicial, emplean tests que evalúan las diferentes destrezas. Para la evaluación formativa emplean tests del DELF. Nos parece relevante que esos tests se utilicen solamente para evaluar o reforzar la gramática específicamente, y que no digan nada de otras cuestiones como el vocabulario, el uso, etc., pero al trabajo diario también se le da mucha importancia.

En cuanto a las pruebas orales, el alumnado puede hacer los simulacros de examen que crea convenientes antes de la fecha marcada, para sentirse cómodo y seguro.

6.Fomento de la lectura para todos los cursos de la ESO

Con el fin de motivar al alumnado, las docentes seleccionan materiales de comprensión escrita (libros de lectura, artículos, poemas…) y comprensión oral (canciones tradicionales) que traten temas atractivos para mejorar la comprensión lectora y trabajar valores como el amor y la amistad.

Cabe destacar que en el caso de los libros de lectura y los artículos de periódicos se habla de lecturas adaptadas. Pese a que creemos que este tipo de lecturas pueden tener su utilidad para determinadas situaciones de aprendizaje (por ejemplo, al posibilitar acercar a los alumnos a obras famosas demasiado complicadas para su nivel), también creemos que dentro de lo posible siempre es mejor proporcionar a los alumnos materiales reales, ya que la dificultad muchas veces no está en el propio material sino en la actividad propuesta.

7.Fomento de las TIC para todos los cursos de la ESO

Las TIC están muy presentes en este centro por varios motivos. Primero, como fuente de información y segundo como medio de comunicación para mantener el contacto con el alumnado de un centro francés (Lycée Fénélon, Toulon).

8. Planes de trabajo para materias pendientes

Se establece un plan de trabajo para el alumnado que está en 2.º, 3.º o 4.º de ESO, pero que tiene la materia de francés suspensa del año anterior. Dicho alumnado debe presentar cada quince días, en horario de tutorías, una serie de ejercicios que aparecen en la programación didáctica.

Además de la entrega de los trabajos, hay una prueba escrita trimestral. Aquellos que no las superen, pueden presentarse a una prueba final en el mes de mayo.

 Nos llama la atención eso de que las pruebas de recuperación sean solo escritas. De todas formas, en este caso si estamos hablando solo de primero de la ESO no habría todavía esta opción de recuperación.

9. Metodología didáctica

Se hace sobre todo hincapié en la expresión y comprensión oral, este es uno de los objetivos principales de la materia en 1.º ESO. Se espera del alumnado que sea autónomo, creativo, crítico y con iniciativa personal.

En cuanto a la metodología empleada, sigue las normas del marco europeo. Se intentará que el alumnado adquiera competencias para comunicarse, no se tendrán tan en cuenta las competencias lingüísticas. Por otro lado, pretendemos que el alumnado se implique en la participación, siendo consciente de su propio aprendizaje. Se buscarán mentes críticas, capaces de posicionarse según su punto de vista.

El alumnado construirá sus propias estrategias, que llevará a cabo según las destrezas a desempeñar. Este hará a su vez un balance de su propia evolución en el aprendizaje.

La metodología se basará en la discriminación de sonidos, ritmos y entonaciones a través de trabajar la repetición.

Se trabajará sobre todo de manera individual y por parejas.

10. Materiales y recursos didácticos

Como material didáctico en el departamento de francés disponen de 3 radiocasetes, un ordenador y un variado abanico de libros.

Por otro lado, el centro cuenta con sala de audiovisuales, sala de informática y aula de idiomas.

El material empleado por el alumno será el libro titulado "La Bande du Collège", compuesto por: libro, cuaderno de ejercicios con correcciones al final, cuaderno BD con CD y 3 CD audios.

Por su parte, las docentes disponen del libro acompañado de fichas para hacer fotocopias, la versión digitalizada del libro del alumno para el uso en la pantalla digital y  un conjunto de recursos adicionales para la evaluación, el tratamiento a la diversidad, la sensibilización a las materias no lingüísticas en francés y la dinamización de las clases. Estos recursos son los siguientes:

§       La colección Plus, que consta de :

·         Evaluación:
Tests de niveau (con CD audio)

Évaluation: compétences et DELF ( con CD audio)

·         Grammaire: entraînement et évaluation

-          Niveau basique: Cahiers pour progresser

-           Niveau moyen: Grammaire: entraînement et evaluation

-           Niveau avancé: Civilisation

Para sensibilizar al alumnado en asignaturas no lingüísticas en francés

·         Fichier interdisciplinaire: Sciences naturales et Sciences sociales.

Para dinamizar las prácticas de clase, gracias a las TIC en particular

·         Jeux pour Tableau Blanc Interactif

·         Chansons traditionnelles

·          Banque d’images numériques

·         Projet lecteur

·         Carte de France

11. Programación de temas transversales

Todo aprendizaje, incluido el de la LE está siempre en relación con una educación en valores; el alumnado tiene que desempeñar respeto por sus compañeros e integrar una actitud que refleje unos valores de tolerancia y respeto, conciencia social y trabajo.

Para fomentar la amistad y solidaridad, el alumnado de 1.º ESO debe  leer Les trois mousquetaires.

En los temas relacionados con la comida, se hace hincapié en la importancia de llevar una vida saludable para la prevención de la obesidad y otros desórdenes alimenticios, como la bulimia y la anorexia. En los temas que se abordan los animales domésticos, se trabajarán el respeto hacia los animales y responsabilidad de tener un animal doméstico.

12. Medidas de atención a la diversidad

El método utilizado en 1.º ESO, “La Bande du Collège” propone un tratamiento natural y constante de la diversidad gracias a actividades que recurren a todos los sentidos, memorias e inteligencias (inteligencia lógica, musical, espacial, quinestésica, interpersonal, individual…)

Cada ser humano es y evoluciona de manera diferente, por lo que los docentes deben prestar atención a la diversidad.

En el libro de aula se tiene muy en cuenta la diversidad a través de un gran abanico de actividades, además se proponen diferentes recursos con el objetivo de explotar al máximo el potencial del alumnado (videojuegos, CD con canciones, libros de lectura, libros de ejercicios complementarios, etc.). Además, se emplean diferentes herramientas de evaluación.

Las medidas estarán orientadas para responder a las necesidades individuales de cada alumno y obtener las competencias básicas y los objetivos de la ESO.

Se hace mención al Real Decreto en lo relativo a la atención a la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1).

13. Actividades complementarias extraescolares

No hay programadas actividades para los alumnos de ESO. Solamente se menciona la correspondencia que mantiene el alumnado de bachillerato con alumnos de un instituto francés con intención de hacer un intercambio.

14. 1º ESO (Objetivos, contenidos, temporalización, criterios de evaluación mínimos)

Para cada unidad se establecen los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar, así como los contenidos que se tratarán: objetivos de comunicación, vocabulario, gramática, fonética, cultura y civilización.

Son 12 unidades en total (mes affaires, moi et ma famille, mes goûts, mes passe-temps, ma ville, mon emploi du temps, mon portrait, vêtements et fêtes, ma maison, mes sensations, mes repas, la météo).

Son un total de 68 sesiones, que se distribuyen de la siguiente forma: tres sesiones de introducción, 5 sesiones para cada unidad (12 unidades en total), cuatro sesiones para la preparación del DELF (cada tres unidades) y una sesión para ir al teatro.

Por otro lado, los criterios de evaluación especificados en la programación didáctica son los que siguen:

·         Comprender la información más importante de textos orales sobre asuntos cotidianos.

·         Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas trabajados previamente.

·         Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos adaptados sobre temas trabajados previamente.

·         Redactar textos breves empleando estructuras y léxico trabajado. Integrar todos los conocimientos aprendidos en un texto final.

·         Autoaprendizaje y auto-corrección mediante conocimiento de morfología, sintaxis y fonología.

·         Identificación y uso de estrategias para el aprendizaje.

·         Uso de las TIC para búsqueda de información.

·         Identificación e interés por elementos culturales o geográficos relacionados con la lengua extranjera.

Por último se establecen los mínimos exigibles para cada curso. Estos hacen referencia  a la gramática, al léxico, a las competencias comunicativas y a la fonética.